基于产品基础设计的主题教学方法

        主题教学研究旨在通过对设计主题的挖掘、探索，使学生在基础设计教育阶段解决从形象思维向设计思维的转变，让学生从开始接触设计就养成从实际出发解决实际问题的能力和习惯，这是关乎与后期专业设计教育衔接的重要基础，所以主题教学的内容、范畴、目标需要我们在教学理念和方法上进行研究和创新，以适应专业设计教育发展的需要。鲁道夫·阿恩海姆(Rudolf Arnheim) 认为:“想象本身是一种思维的功能, 观察则是认识的过程，解释和意义是观察的一个不可分割的方面，而教育可以阻碍, 也可以培育人的这些能力”[1]。学习设计是一个不断积累经验的过程，训练中选择变换不同的思考方式，用针对性的设计训练对事物和现象进行由表及里的探索与发现问题, 并用设计解决问题是促进学生专业素养形成的有效途径和方法。

一、主题教学方法的思考
1. 主题教学研究应关注的问题
        (1) 工业设计的知识结构、学习途径、方法、手段决定了学生必须在基础设计的学习阶段就要认识、理解它的教学性质和规律。学习设计不是停留在理论层面上来理解设计概念，而应
明白在解决问题前探究和分析问题的重要性。学生往往习惯于靠感觉来判断事物、拍脑袋凭空臆想来搞设计，这种习惯需要在基础设计教育中加以改变，所以探索设计主题教学的意义在于通过对我们所熟知生活中问题的挖掘和探索, 找到用设计解决这些问题的主题方向, 这其中包含着研究设计的内容、途径和方法。使学生养成用科学的方法来分析、把握设计，在探索性的设计实践中促使专业学养的形成。
        (2) 主题设计教学的过程注重问题的分析和解决问题的方法, 教学训练不是单纯针对教育结果，而是更多地考虑获得设计知识的有效途径和方法。把研究设计主题看作是一个探索生活本质问题的训练过程，在这一过程中用设计来探索求解的方法和途径是学生必须要跨过的门槛。
2. 主题设计教学与基础课程的主从关系
        过去我们按专业知识点设置课程的做法，给课程之间的教学衔接带来了一定的难度，造成了课程群之间相互脱节，不利于整体教育过程和目标的把握。比如：表达技能和基础设计课程在教学内容和方法上不能对应支撑、环节上衔接困难，总体教学计划就难于按培养目标来统筹。而表达和设计能力又是工业设计专业学生要具备的两种基本素质，有一项能力出现了不足或缺失都会严重影响后期专业设计教育的延续。所以按项目主题方向来展开教学布局和计划可以在所涉及的知识结构、设计方法、表达手段方面理顺设计主干课程和技能课程的主从关系。 在总体课程群的教育目标统一中分层次按规律地将造型技能、基础设计的教学内容和方法植入教学的实操实践中，使课程训练方法与设计主题所涉及目标对应吻合，以达到此课程教学的作用可支撑延续至专业课程的深度教育。
 

二、主题教学方法研究与实践
        主题教学方法旨在指导学生用正确的方法观察、分析、理解我们周围的生活环境和现象，训练学生将思维、设计转变为解决问题的能力。通过主讲教师集体授课、分组讨论、深入观察、分析生活现象等方法，将学生引入到生活环境和现象中对人的行为发生、发展、结果进行思考，使学生学会深入、系统、具体地对某种事物展开分析研究，在具有针对性的分类分析方法中找到具有价值和实际意义的命题。对应于这种教学，训练中可以采用3-5 个学生一组的分工与协作的组织形式，运用观察、记录、体验、思考、联系、类比、梳理的方法展开设计主题的研究，用分组讨论、辅导、集中评价的方法来确定具有价值和意义的主题目标，最后由学生个人独立完成两个以上的主题设计。在此训练中学设计，教师应是操作、控制、完成教育过程的主导因素，其教育思想、施教能力，更多地体现在有效引导学生在生活中发现问题和教设计的水平上。主题设计教学应从教育过程的合理性和传授方法的实效性来引发学生对设计探索的兴趣和创造潜能的发挥。
1. 主题设计课程之一：形态、结构、原理等元素转变为产品形式的训练
        通过对自然形态、人为形态、几何形态（数理形态）的审美特征的感觉、认识、分析以提取形态形象元素与产品对应关系的方法，使设计在自然和人为形态、结构原理与产品设计的对应目标中找到意义和价值，促使形态、结构原理等元素向产品物质形式的设计转变。
(1) 主题产生的背景：
        对人的日常生活中的饮食、起居、工作、出行等行为的发生、发展过程用观察、记录、采访等手段分析、收集有价值的信息，从中发现需要解决的问题。如：经过分析我们会发现人们出户后对锁具的安全性是关切最多的问题，不仅如此，从锁具的使用方式到钥匙的携带、丢失等现象的产生，确实给人带来诸多的不便和麻烦。这些问题可归结为锁具在钥匙便携、归属性设计等方法的不合理所致，通过梳理和思考寻找到关于锁具设计的主题：锁具的减赘、便携、归属性设计。
(2) 设计方法：
        a. 结构方法作为实现产品能力的条件：将钥匙设定为内外管套的匹配关系，当外套管旋转到某一线位时，内管孔与外管孔形成一种排列重合关系，依次类推，将成为不同排列组合开多把锁具的充分条件。将每个锁的插入孔和钥匙的形体设定为一个匹配标准，将锁芯弹珠与圆柱体钥匙上的凹孔形成契合，便可满足一把钥匙开多把锁的需求，从而免除了钥匙多而带来的困扰。（图1）

图1

        b. 形态形式要素作为审美条件满足用户丰富多样性需求：挂环与钥匙设计成分体式，将挂环的形态特征、色彩、材质按用户不同需求个性来设计，让钥匙富有形象的趣味性，以区分钥匙的归属，同时也可在喜好度上满足男、女、老、青、幼的不同需求。（图2）[2]

图2

（3）教学结论：
        在分析寻找问题阶段, 学生在小组中的分工与协作，促进了团队合作精神的形成，锻炼了学生的通力协作能力，这种训练能使学生养成深入现实生活中观察、分析提出问题的习惯、打开创新视角、提高设想能力。在设计讨论、辅导中所引出的结构原理、形态契合、设计匹配、形态语义与转化概念具有很强的针对性和应用价值，其目的是通过指导学生将设计元素有效地转变为产品的物质形式中的实操设计能力的提高。
2. 主题设计课程之二：利用材性、构性、形态效用性实现产品能力延伸的训练
        通过对材料性能、构性原理、形态效用的认识、分析，在产品设计目标中找到价值和意义，以有效实现材性、构性与形态语义向产品设计目标的转换。生活垃圾是我们需要长期面对的
问题，围绕绿色设计概念产生的可持续性设计理念和方法，是学生拓宽思路、树立设计责任感的途径。
         (1) 课题背景分析：
        通过对影响我们生活质量问题的分析发现，许多塑料包装容器用后便被一次性地当做垃圾扔掉，其实这些包装容器可以通过设计延伸它的再利用价值，设计师怎样用积极的设计态度和方法来解决这个问题？对这一主题的讨论引出了可持续性设计的概念，它需要设计师深入探讨产品功能延伸的方法和渠道，以积极主动的设计在形态、结构、方式、用途上延伸的可能性，通过以上分析思考产生了具有环保意义和价值的保护性设计主题：包装的可持续性设计。
       (2) 设计方法：
        a. 选择洗化用品的包装容器，对现有容器的功能、形态、结构、材质条件再做深入分析，使它的状态从新回到原点, 寻找它可以向其它用途转变的条件。比如：用设计先导的方法找到向坐凳、花盆等用途延伸的可能性，以实现包装容器的可持续性利用价值使其变废为宝。
        b. 将容器（如图3、图4）按照连接方法改变容器外形，利用塑料具有的弹性特点，使每一个容器具备相互连接的条件，按照便于扣、插连接的方法（如图4、图5）把每个容器瓶联在一起（如图6、图7），并使结构、形态具备DIY 方法的特点，以有效实现向坐凳、花盆等功能的转变（图8、图9） ，延伸后达到延长使用寿命、减少塑料对环境污染的目的。