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视觉的对话与思考——记“社会问题研究”招贴设计国际交流课程

  • Update:2013-09-12
  • 萧 沁 孙湘明
  • 来源: 《装饰》杂志第7期
内容摘要
内容摘要:本文以中南大学和英国考文垂大学合作的“社会问题研究”国际交流课程为例,分析了“社会问题研究”招贴设计国际交流课程的理念和模式,同时对“社会问题研究”招贴设计的教学内容、教学组织过程与教学方法进行具体探讨,对比分析了英国设计教学在课程交流中呈现的教学特色,以期促进中外设计教育的对话和协作, 推动国内设计教育更好地发展。
关键词:视觉对话、社会问题、招贴设计

 

三、课程评价与思考

“社会问题研究”招贴设计课程教学以研究性学习方式为主,教师是整个研究过程的指导者和主持人,课程要求中英学子陈述自己的设计思考并选择对方学生作品给予评价,学生在老师启发鼓舞下,创新思维活跃,不同的思想在同一个舞台上发生着碰撞和交流。在讨论和交叉评价作品的过程中,中外学生有理解和欣赏,也有善意的批评,相互促进使学生在理解文化的基础上获得设计能力的提高,形成积极意义的设计文化交流。(图6

 

6

 

同时,在“社会问题研究”的主题教学交流中,我们感受到英国设计教学的鲜明特色:

首先是教师更注重设计的方法论和研究性,突出将设计作为一种“研究”的方法和手段,以项目研究的方式围绕主题来完成设计目标。如图6(局部)是英国学生关于汽车污染的系列觉设计分析、设计过程及视觉研究的过程。

 

其次,注重对设计思维的整理,注重设计过程的系统性和完整性。英国教师要求学生必须有完整的视觉手册来呈现设计过程,图6是关于汽车污染的视觉设计研究手册,手册将问题确定、调研分析、静态设计、动态设计以及最终效果一一设计分析,通过视觉的形式清晰有序地展现出来,设计思路清晰,体现了设计研究过程中的系统性和完整性。有了设计手册,教师在指导中能结合学生的思考给出更好的建议。

  

第三,教师重视多媒介载体传递信息,无论是课堂中的师生、团队间的交流,还是学生最终设计的展示都强调突破传统二维媒介,运用多介质综合视觉形式来表现,将新媒介、新技术、设计思考、设计表达很好地融合在主题设计中。因此,设计过程既是推动学生积极思考、促进东西方之间文化理解的过程,也是综合设计实践和演练的过程,从多方位的角度有效提升了学生设计综合能力。这种强调系统性、研究性和过程性的教学方法和综合多样的教学手段有效地激发学生设计创新的正能量,值得我们在设计教学中借鉴。

 

结语

“社会问题研究”招贴设计国际交流课程作为中外合作的跨文化教学交流平台,直接推动了中外设计院校的对话和互动,拓展了视觉设计教学的空间和维度,开阔了学生的国际视野。通过对“社会问题”这一主题的研究,把跨国界和跨文化的思考融入到招贴设计实践中,运用多媒介的视觉设计方式表达与呈现,促进东西方多样文化间的沟通、理解,有利于促进社会文化交流与和谐发展,对于推动设计教育进步有着积极的意义。

 

*项目支持: 教育部国际交流课程特色项目“视觉识别与信息设计”, 编号:TS2010ZNDX052;中南大学研究生教改项目“艺术硕士(MFA)专业学位研究生教育综合改革”,编号:2012zyzh003

湖南省教育厅2013 年教育改革项目,“设计研究视阈下的设计专题实践教学研究”,编号:2013223

 

注释:

[1] 孙湘明:《社会问题招贴设计》,湖南美术出版社,长沙,2009,第77-79 页。

[2] 郭湧:“ 当下设计研究的方法论概述”,《风景园林》,2011.4,第69 页。

[3] 周至禹:《艺术设计思维训练教程》,重庆大学出版社,2010, 43 页。

 

沁/孙湘明

中南大学建筑与艺术学院视觉传达系

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