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艺术设计专业造型基础课程教学探讨与实践

  • Update:2012-09-28
  • 李丽、张岩,内蒙古工业大学建筑学院
  • 来源: 《装饰》杂志2012年第8期
内容摘要
造型基础课程作为一门设计类专业的基础课程,旨在加强学生空间造型能力的培养。本文分析了目前环境艺术设计专业造型基础课程教学中存在的不足,提出了环境艺术设计专业基础教学中空间构成思维培养的必要性。并以空间形态构成观的培养为研究重点,以空间思维转换、空间形态认知为切入点,探讨了教学体系中相对应的调整和革新。

        造型基础课程作为一门设计类专业的基础课程,旨在加强学生空间造型能力的培养。该课程一般是由平面构成、色彩构成以及立体构成三部分组成。从传统造型基础课程多年的教学内容以及教学经验来看,无论环境艺术设计、建筑设计、工业设计,还是视觉传达设计等专业,造型基础课程的教学步骤与模式基本相同,几乎都是通过点、线、面、体来逐步培养学生的造型能力和审美能力。这种教学模式在我国设计类专业教学中对学生造型能力的培养起到很重要的作用,但我们同时也发现,由于专业特点及侧重点不同,相同的教学模式逐渐凸显出其弊端。
        例如,我院环境艺术设计专业的造型基础课程教授内容与方法都是传统沿袭下来的,我们逐渐发现传统造型基础课程训练过多地重视平面设计和二维空间的抽象设计,而对于环境艺术设计专业的学生而言却缺少对空间造型能力的培养,从而使得环境艺术设计专业的学生在步入专业课学习时往往会由于对空间认识的不透彻而无法对设计任务书进行深入细致地研究与表达。
        本文针对这些问题对环境艺术设计专业造型基础课程改革进行了探索,提出了如何建立造型基础课程与环境艺术设计专业课程的联系,让学生在造型基础课程的学习中逐步培养造型能力。为此,自2011 年开始我系环境艺术设计专业基础教学课题组开始对造型基础课程进行调整,以现行课程中的教学模块为基础,研究在建设综合环境艺术设计专业教育体系中,以培养学生的创造思维能力为目标,探索环境艺术设计启蒙教学同专业设计衔接的新途径,以弥补过去造型基础课程教学中存在的不足。

1-4. 学生二维平面作业

5. 从二维到三维的图形推敲

6-9. 从平面向立体空间转换作品

10-13. 单一空间设计作业

14-17. 组合空间设计作业


        刚刚步入专业学习的学生,对专业充满了学习的热情,但学习的心态、策略和方法还停留在普通学习状态下,对专业学习方法尚不明确,对形态的认知和把握还停留在以往生活感知经验的层面上,在认知上存在盲点和误区,缺乏对空间体系、空间构成要素全面、系统地把握。为此,我们在教学过程中除了注重基础造型理论知识的讲解,还要在课程教学中加强学生空间观的培养,并进行相关的教学训练环节。
        一、“二维”平面中创造“三维”空间
        我们将传统的点、线、面、体的构成训练与环境空间形体结合在一起。构成训练的要素不再是抽象的点、线、面、体,而是将室内外环境中的平面要素或立面构件作为点、线、面、体的组成要素,同时按照形式美原则进行构成训练,让学生在平、立面的生成过程中体验和掌握点、线、面、体的构成原理。在课题训练过程中,我们忽略空间环境的实际功能,同时不考虑材质和色彩因素,只限定用黑、白、灰表现。目的是让学生能全身心地关注点、线、面、体之间的构成法则。在这个训练中可以让学生在“二维”平面中表现空间形态,既锻炼了学生的基础造型能力,同时也培养了空间形态表现能力。( 图1-4)
        二、从“平面”到“立体空间”思维的转换
        我们知道空间是做出来的而不是画出来的,在这部分教学过程中遵循从概念到形式、二维平面到三维空间、从图纸设计到模型制作的认知过程,培养学生空间的想象力和复杂空间营造能力。我们首先从研究一个平面网格是怎样转换成三维空间网格关系的,弄清网格如何在各个方向上,包括内部和外部形成的和谐整体。( 图5) 同时体会从平面设计到立体设计的过程。经过学生对设计任务书的反复推敲,开始对空间的搭建与组织有了一定的认识和理解,从而开始对二维平面网格向三维空间网格转化。由给定的20cm×20cm的平面网格转化为20cm×20cm×20cm 的三维空间网格,并由此制作出模型。在模型搭建过程中要注意创造水平与垂直空间的组合关系。(图6-9)
        三、单一空间设计
        单一空间是构成所有其他空间的基础,是复杂的组合空间的单元细胞。单一空间是由垂直向度的限定要素(墙体)和水平向度的限定要素(天花和地面)通过一定的方式围合出来的,单一空间由于性质的不同而具有不同的空间形式,一般表现为尺度、比例以及围合程度的不同。经过探讨,学生对单一空间有了一定的了解,开始对单一空间进行设计。我们拟定的设计题目为“有顶的空中平台”,模型制作材料没有限制。本课题可以使学生在比较少的限定条件下,给每个学生以最大的自由度与想象空间。(图10-13)
        四、组合空间设计
        通过组合空间的设计可以使学生对空间组合的基本类型和划分方式有所把握。空间组合就是根据一定的空间性质、功能要求、体量大小、交通路线等因素将空间与空间进行有序的排列与组织,解决多个单一空间的关系问题。我们拟定了“具有可生长特性的空间”作为本课题的设计任务。这次作业可以让学生综合应用空间组合的方法,合理安排多个单一空间的组合,同时还要考虑如何体现“可生长”的空间特性。(图14-17)
        为了达到好的教学效果,我们在教学方法上也做了一些调整。在设计训练过程中,以小组为单位进行,3-5 人组成一组。采用这种方式首先可以锻炼学生的团队协作能力。其次可以取其所长,充分发挥每位学生的长处,使设计任务可以完成到最好程度。
        在任务完成过程中分阶段进行观摩讲解,如学生小组观摩讨论、师生讨论、年级公开观摩等环节,这样既增加了学生之间,学生与老师之间的交流机会,同时应用阶段性观摩讲解还可以强调课程的过程性,强调空间意识的培养、创新能力的激发和总体掌控能力的培养。在设计的各个阶段充分调动各元素,激发学生的创作激情,设计结果必定是多样的、丰富的并有个性的。
        造型基础课程在实际的教学实践中具有联系多学科、多门类课程纽带的作用,其探究的造型原则与规律及其空间构成问题,能够将环境艺术设计专业众多专业课程贯穿起来。因此,在我们现行的教学体系中,要大胆走出造型基础课程传统的教学观念与习惯,创新和调整课程结构,摒弃和修正不适用专业要求的课程内容,创造性地运用现代构成学原理,促进学生对环境空间与实体形象的想象力及直觉判断力。从这次改革的结果来看,我们将造型基础课程的学习按照一个循序渐进的方法,使初学者从平面化思维顺利过渡到空间思维之中。鉴于我们对造型基础课程教学改革处于初步探讨阶段,教学方法、教学过程以及作业内容都有待进一步深入探讨,我们在今后的教学过程中不断改进教学方法,实时调整教学手段,充分完善教学体系,让改革后的教学体系更加适合环境艺术设计专业的教学目的。
 

资助项目:内蒙古工业大学教改课题(编号2011028)
 

参考文献:
[1] 黎继超、张锦砚:“建筑设计基础教学空间观的培养”,《高等建筑教育》,2009.5。
[2] 廖昕:“空间·实体——试论环境艺术的设计造型教学体系构建”,《云南艺术学院学报》,2009.3。
[3] 杨开富、谢燕平:“空间造型设计思维培养”,《装饰》,2011.6。
[4] 杨茂川:《空间设计》,江西美术出版社,南昌,2006。
[5] 彭一刚:《建筑空间组合论》,中国建筑工业出版社,北京,1999。
[6] 段邦毅:《空间构成与造型》,中国电力出版社,北京,2008。

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