装饰杂志,《装饰》杂志社, 立足当代 关注本土 www.izhsh.com.cn

原创设计的可读性——英国时装设计课程之“稿案手本”

  • Update:2013-03-11
  • 毕亦痴 苏州经贸职业技术学院
  • 来源: 《装饰》杂志2013年第2期
内容摘要
根据“sketchbook”形状、内容与功能试将其译作“稿案手本”,同时进行简单分类。从稿案手本实例入手,解读英国学生原创设计的生成过程,再从稿案手本的规范要求讨论原创设计可读的两条原因,得出稿案手本值得借鉴这一结论。

 一、何谓“稿案手本”
英国时装设计课程作业内容丰富,通常有三样:服装样衣、设计展板与稿案手本。“稿案手本”的英文是“sketchbook”。简单地说,它是艺术家、作家、科学家随手记录创作思路与创作过程的本子。
“sketchbook”的通用翻译是速写集、素描册、速写簿与写生簿等,然而这些翻译无法涵盖其在艺术教学中的作用。翻开英国时装设计课程中的任何一本“sketchbook”就能发现,它实际是写生本、素描本、草图本、设计日记、设计方案、设计图、实验本、记录本等多种形式的复合体。因此,笔者试将“sketchbook”译作“稿案手本”。“稿”字突出了图形性质与思维发展的特点,既有写生稿、素描稿,又有设计稿的意思;“案”字有考查、研求之意;“手”字又指明了它的记录性与时效性;“本”确定了它的形状,它不是一张或几张稿纸,是装订成一体的本子,通常不少于50 页,尺寸可大至4 开也可小至32 开。在英国设计课程中,学生自制的本子统称稿案手本。在同一设计主题中,稿案手本又分为主本与辅本。主本(图1)用它来表达设计思路与进程。
辅本(图1)是研究、学习手本。学生要求围绕设计主题制作几个不同内容的辅本,记录设计主题所涉及的知识技能、研究与学习情况。几个常用辅本各有专属名称,如“背景资料”、“色彩研究”、“技术支撑”、“审思日志”、“款式研究”等。“背景资料”是关于主题的来源、背景或传承的专项研究;“色彩研究”是该主题色彩的专项研究;“技术支撑”是主题专业技能的专项研究,如编织、印染、服装制作工艺等;“审思日志”是对该项设计的反思、梳理与总结;“款式研究”是有关服装款式的专项研究。准备何种辅本因人而异,比如期望在服装轮廓方面作突破性设计,便另外制作“轮廓研究手本”。稿案手本主本与辅本同步进行,两者相互映射、互为解读,详细表述设计从无到有,一步步的生成状态以及对相关知识点、技能点的研究、学习过程。主本注重思维,是探索性的,体现思路进展的关键步骤,精练、连贯、体现主旨;辅本注重动手,是实验性的,体现基础性工作,详细、琐碎、具体细致。主本反映辅本中重要的进展与成果;辅本是主本的配合与拓展。

二、稿案手本实例解读原创设计
我们通过直观感受一位英国服装设计专业学生萨曼莎·布舍尔(Samantha Bushell) 所做的针织服设计稿案手本,探解原创设计的生成过程。[1]
稿案手本的第一部分(图2)反映了设计灵感最初产生情况。此阶段工作也称为灵感研究。萨曼莎·布舍尔的灵感来源是金属圈环。如图2-a 所示,设计者首先收集了一些环形类的饰品,然后将朦胧的想法简单绘制出来,并模拟金属圈环随手制作了几个手工编结物,同时也写下点滴感想以助思考。接着,设计者将这些粗浅想法扩展到上衣之中。(图2-b)然后,又对圈环的排列方式作了尝试(如图2-c)。随后分析色彩,初步确立色系。(图2-d)图2-e 中,设计者粘附了各式荧光绿色试样,显然前页出现过的荧光绿色唤起了她的兴趣。这些页面反映出灵感源——金属圈环是如何向服饰逐步转化的。至此,设计框架已定,包括基本形式、色彩、质感等。翻阅第一部分内容,我们能大致了解设计灵感从模糊到清晰的演化过程。
稿案手本的第二部分(图3)是设计的深入与修改,此阶段工作被称作设计发展。设计者分门别类,从不同角度,采用一次解决一个问题、逐个击破的方式深化、细化设计。图3-a 中,设计者将金属环设定为规则的正圆与正圆环形,从大小、色彩与质感等角度分别进行了尝试。图3-b 中,设计者以厚重型针织服装作为调研重点,并受此启发,编织了一组粗疏型质感的针织品小样粘附在图3-c中。图3-d 是设计者在之前设计基础上的进一步深化。在图3-e 中设计者补充研究了一些网状、缠绕风格的服装,能看出设计者为避免设计元素单一,有意糅入不同质感的其他元素。图3-f 和3-g 中质感更丰富了,并且形成了初步效果图。至此,上装创新点被确定为粗格、网状、镂空针物、随意披挂缠绕等元素,剩下的便是细化工作。为此,设计者织出一批小样,置于人台反复比较。(图3-h)翻至此页,第二阶段工作结束。这部分的稿案手本如同草图本、实物展示本,形形色色的图文与琳琅满目的实物看似杂乱,实则连贯有序,始终围绕形、色、质,反复耐心地尝试、组合、分析、比较与筛选。翻阅它们,能大体掌握时装设计从生涩到成熟的发展过程。
稿案手本的第三部分(图4)是设计方案,展现了设计的大致样貌。经过第二阶段设计者的精雕细琢,效果图(图4-a)也就水到渠成了,再附上细节图(图4-b、4-d)、模特展示图(图4-c),以三图配合的形式清晰表达了整个设计。稿案手本翻到最后一页,意味着设计已完成。

三、稿案手本可读性分析
若将案例中的第一、二部分内容隐去,单凭第三部分内容很难令人相信这是原创设计作品。在英国,不仅是学生,像薇薇安·韦斯特伍德、约翰·加利亚诺、亚历山大·麦克奎恩等著名设计师在谈原创设计时,也是将焦点放在稿案手本第一、二部分内容上。[2] 可见,稿案手本将设计过程以清晰有序的视觉形式摆放出来,凭此我们才能读懂设计、证明其为原创设计。
1. 稿案手本以视觉形式反映设计过程
英国教师要求学生想方设法将所思所学、所做、所研以视觉形式记录在稿案手本中。首先,稿案手本应以视觉形态展示调研与采风情况。学生去大自然或博物馆、美术馆、图书馆找寻灵感时所拍摄的图片、写生图等,都要附在“稿案手本”中。参观调研的心得体会被要求以简短词汇记在其中。车票、馆藏图、地图等不起眼的东西都要粘贴进来。第二,稿案手本可以保留设计过程中的所有实物形式。学生在设计过程中所有做过的或试验性的小样、裁片、试验品、半成品、服装局部,都可以或直接粘贴、或拍成相片有序地附在手本中,以便反复研究,仔细酝酿。第三,稿案手本可以配上相关文字,如图注、关键词、指导意见、心得、体会、反思、疑惑等,既能随时捕捉灵感,又能记录研究过程,所以也有人说它像一本“日志”。[3] 可见,“稿案手本”是学生整个设计过程的视觉载体,它将设计全程以可看、可触、可存的直观形态反映出来,是学生的心语外显。正如设计师朱莉安娜·科尔斯(JulianaColes)所说:“它就像一张灵魂地图,每一页都让我更清晰地认识自己,是一条揭示自我的更深邃的路径。”[4] 因此教师可以通过翻阅学生的稿案手本追踪学生的学习脚步。在英国教师眼中,没有稿案手本的时装样衣,其原创性无从稽考。
2. 稿案手本清晰有序反映设计脉络
英国教师较注重方法论与认知论,要求学生应知道“如何得来”、“从何得知”、“以何形式”、“为何如此”等问题。[5] 他们明确规定稿案手本应反映出设计的“来龙去脉”,不止是点滴罗列,还要清晰有序,体现因果关系,以此观察学生视野是否宽广、研究方法是否合适、思维是否有深度以及逻辑是否清晰。因此,在教学中,无论对于教师,还是学生稿案手本都非常重要。学生请教具体问题前,应先按照稿案手本逐页介绍前期研究情况,陈述设计思路,描述设计状态。教师指导时,先逐页翻阅稿案手本,按图索骥,感知学生设计状态、特点、态度及优势特长,梳理学生设计思路,观察其设计是否合理、成熟与完善,然后因人而异、因势利导给出建议。如图3-e、3-f 便是学生经教师指导后所做的相应调整。这些调整弥补了前期设计缺陷,也使设计形态更丰富多元。可见,学生让教师读懂设计是得到有效引导、提升设计质量的前提,故而学生将设计从无到有、从粗到精、由浅到深、由平凡到特别的渐进过程用更清晰有序的方式表达出来就成为必然。细细品味稿案手本实例,能明确看到设计者的每一步发展,每一次推进均以前期内容为依据,前后页是环环相扣的关系。再比对第一、二、三部分内容,能看到第一、二阶段的研究、尝试大部分都融会进了设计方案之中,三部分内容因果相继,思维脉络较为明朗。也是因为要清晰有序地交待“来龙去脉”,反过来说,稿案手本也是学生整理思维的工具 [6]、做高品质原创设计的帮手。正如从事思维教学的设计师帕姆·嘉瑞森(Pam Garrison)所说:“稿案手本能组织我的思绪,尤其是记录我要做的事情,因为稿案手本是一条玩艺术的好办法,在不聚焦于结果的艺术道路上玩。”[7]

结语
稿案手本是功能多样的复合本,如实记录了学生的设计过程,清晰反映出设计脉络,阅读它能解读原创设计的生成过程,为教师指导、判断原创设计提供了线索与依据。同时,也能反过来敦促学生做原创设计,是原创设计的帮手。鉴于稿案手本扎实详尽,具有较强可读性,直观具体,不玄虚抽象,有较高借鉴意义,值得在中国时装设计教学中推广运用。

*项目课题:院级课题《借鉴英国服装设计教学模式,以校企合作为平台,面向服装设计岗位群的课程内容设计与整合研究》(项目编号:JY1013),江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《中英服装创意思维形态与趋向比较研究》(项目编号:2012SJD760031),本研究获《江苏政府留学奖学金项目》(项目编号:2008-56)资助

注释:
[1]Samantha Bushell,Sketchbook , Course Assessment
meeting, Winchester School or Art, 2009.5,p.front cover,
2-5,8,9,16,17,22,23,24,25,36,37,52,53,72,73,78,79,84,85,88-93. 图片选WinchesterSchool or Art 针织服装设计专业学生Samantha Bushell 于2009 年4 月至5 月间Specialist Practice & Research 课程所做的Sketchbook 中的2-5,8,9,16,17,22,23,24,25,36,37,52,53,72,73,78,79,84,85,88-93页。
[2]( 英)海维尔·戴维斯:《当代时装大师创意速写》,郭平建、肖海燕、张慧琴译,中国纺织出版社,北京,2012, 第32、151、163、166、181、189 页。
[3]Kevin Kelly ed: 1000 Journals Project ,San Francisco:Chronicle Books, 2007,Introduction.
[4]Dawn De Vries Sokol:1000 Artist Journal Pages:PersonalPages and Inspiration ,Beverly: Quarry Books,2008,p8.
[5]Loraine Blaxter,,Christina Hughes,Malcolm Tight.HowTo Research Second Edition [M]. Buckingham.Philadelphia :Open University Press,2001,p182-184.
[6] 同[5],p48。
[7] 同[4]。

评论

暂无评论!
填写评论
用户名 密码 匿名发表   没有用户名?
[发言请遵循国家相关法律]