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视觉的对话与思考——记“社会问题研究”招贴设计国际交流课程

  • Update:2013-09-12
  • 萧 沁 孙湘明
  • 来源: 《装饰》杂志第7期
内容摘要
内容摘要:本文以中南大学和英国考文垂大学合作的“社会问题研究”国际交流课程为例,分析了“社会问题研究”招贴设计国际交流课程的理念和模式,同时对“社会问题研究”招贴设计的教学内容、教学组织过程与教学方法进行具体探讨,对比分析了英国设计教学在课程交流中呈现的教学特色,以期促进中外设计教育的对话和协作, 推动国内设计教育更好地发展。
关键词:视觉对话、社会问题、招贴设计

一、“社会问题研究”国际交流课程的理念和模式

全球化已经使人们逐渐习惯于一种观察问题的角度,从这个角度,人们可以越来越清楚地看到,人类共同承受的风险以及集体命运已经把不同文化中的人们紧紧地联系在了一起。因此,基于全球意义的文化对话和沟通是解决这些问题的必由之路。视觉设计国际交流课程教学作为设计教育国际合作的一个重要平台和媒介,通过视觉设计的方式增进院校间的交流与协作, 促进了多样文化的理解、沟通,也为学生拓宽了全球化的职业前景。

1. 课程理念

“社会问题研究”招贴设计国际交流课程教学的课程目标是通过视觉的方式,研究不同文化语境中共同关注的社会热点,思考人类面临的共同问题。引导学生直面社会,从设计师的角度提出“问题”,运用设计手段为社会提供具有建设性的解决方案。课程注重采用设计研究的方法,通过分析研究,寻求解决问题的方法。设计表现上强调通过视觉语言的沟通,突破西方文化和语言的屏障,相互取长补短,促进文化对话和理解。

2. 课程合作模式

课程教学分为两个部分,前期各校教学团队依据“社会问题”主题在各校开展前期调研并借助网络同步沟通, 通过网络沟通教学团队进一步思考主题。后期通过2 周跨校互访集中参加主题设计交流。教学方法上综合运用远程交流和现场教学等多种手段,最终的教学成果以双方或多方共同招贴设计巡展和作品出版的形式呈现。“社会问题研究”国际交流课程突出的教学目标有两点,一是用视觉设计的方式开展跨文化的对话与交流。二是将设计作为“研究”的方法和手段,在设计思维范式指导下来形成招贴设计既定目标的教学,通过课程交流有效地借鉴国际设计教学理念、教学方法,探讨不同文化传统、价值观念、行为方式对设计的影响,这对于促进东西方设计教育的沟通具有积极的现实意义。

 

二、“社会问题研究”招贴设计交流案例

“社会问题研究”的设计过程是引导学生运用视觉的形式对社会问题、社会现象认知、思考和探求的过程。[1] 设计特别强调视觉思维的开发和独立的设计过程的探讨,从“设计师式思维(即项目导向)的方式去求知,对与广义人类生态相关联的知识进行的体系化探寻和获取。”[2] 整个过程师生沿着“寻找问题—设计研究—解决问题”这一逻辑主线开展视觉探索。

1. 聚焦“问题”

何谓“社会问题”?“社会问题”有什么危害和影响?以中南大学和英国考文垂大学学生共同参与的主题研讨为例,首先教师要求学生以复杂的社会现象为出发点,通过各种途径进行大海捞针般的资料收集,从不同的角度搜寻、整理大众普遍关注的政治、经济、文化的现实问题。随后依据调查的内容和对各种不同问题的兴趣,以3-4 人组成小组有针对性地对目标问题进行具体分析和研讨。通过资料的整理、口头讨论,各小组分别用PPT 陈述关于对当前社会热点问题的发现和观察,最后确定个人所关注的各种社会问题切入点。在寻找和聚焦问题的过程中,中外学生共同关注的焦点问题是:生态环境问题、能源危机问题、金融危机问题、恐怖主义问题等。也各自有不同的关注点,如中国学生重点关注社会公德、反腐败、食品安全等问题,而英国学生则更多关注保护未成年人、反对家庭暴力、保护网络隐私等。受文化观念和社会环境的影响,中外学子对各种社会“问题”的关注点不尽相同,看待同一“问题”的角度也不尽相同,因而表现出的思考方向也不一样。

2. 思维的发散与整合

设计思维不是单线状的思维,也不是此在和彼在,而是纵横交错的经线和纬线。[3] 在个人或者小组确定主题之后,最重要的工作就是围绕主题思维发散,“发散”是思维朝着不同的角度和方向扩散的创意方法,能够提出更多的设想和方案,是创意的重点所在。教师在这阶段最重要的是对学生思维的启发和引导,“思维导图”是引导学生思维发散的有效工具,从核心图像向多个角度扩展的分析,寻找可由主题延展的着眼点,将所面对的“问题”关键逐一分析和重新审视。例如英国某位同学围绕汽车污染这一社会问题所做的分析,从汽车污染的对象、汽车污染的起因和汽车污染危害影响等方面进行系统分析,通过多向度推导,将原本关于“汽车污染”的构思系统地整合,为后期设计提供各种延展的可能。

在思维的发散和整合过程发现, 文化的差异使得中外学子的思维习惯和思维方法也存在差异,这种差异直接反映在创意上,面对同样的绿色能源的主题,中国学生擅长形象思维,利用直观的形象来表达的观念。图1 中国学生用图形替代的方式,将绿色植物和轿车同构,以直抒胸臆的方式表达绿色、节能、环保的观念。而西方学生思维则更侧重理性的分析,常常运用数据、图表来分类分析问题所在,用理性和逻辑的思考产生创意,图2 是西方学生关于绿色能源的创意,主要从视觉形态的逻辑转化关系中寻求对主题的阐释,反映了对从能源到绿色能源的视觉思考。

 

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3. 符号的提取与转化

中方教师在指导中注重引导学生从关键词入手,根据个人前期设计构思的原点,提取一系列可表达信息的关键词,将关键词转化为可读的视觉图形符号,在视觉符号的组织过程中运用各种设计手段赋义赋值,以达到传递概念、引人思考的目的。例如 “反恐”主题招贴设计,同学通过提取“飞机、炸弹、匕首、钢盔”等一系列与战争关联的符号元素作为视觉关键词,随后将炸弹+ 鲜血、枪支+ 钢盔+ 鲜血分别组合成两张系列化统一的视觉形象,赋予其强烈的视觉刺激,直接传达主题含义。(图3

 

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同学们在主题构思中整理创意草图,在这个过程中不仅考虑符号的具体形态语义,还要考虑整体颜色选择、文字与版面的组合等多个因素。通过视觉的转化形成思想交流和碰撞,交换对社会问题的看法和反思。在设计表现中,中外学子在表现方法和手段上有所不同,中国学生善于图形语言的运用,设计表达方式比较含蓄。(图4)英国学生则擅长用综合化的视觉形式来表达,老师要求学生除了以平面招贴的形式表达创意,还要求结合影像等多元的方式呈现设计思考,不少学生运用多媒体技术将最后的作品以动态的方式展示出来,体现了较好的学科交叉特色和综合表达能力。(图5

 

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