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生长的空间:环境设计专业“综合能力设计周”的开放式教学及其思考

  • Update:2013-09-12
  • 信 璟
  • 来源: 《装饰》杂志第7期
内容摘要
内容摘要:环境设计教育的关键是培养学生的创新思维,这需要设计教育本身具备创新性行
为。本文以“综合设计周”的教学活动为主线,针对活动中设计过程、专业意义、训赛结合等的教学环节的评述,总结出创造性思维培养的要点,为环境设计专业在开放办学的思路下,培养创新性人才的研究提供教学思路。
关键词:环境设计、开放教学、创新思维

环境设计专业从成立至今蓬勃发展,关于环境设计专业教学的探索和研究比比皆是,培养学生的创新思维是当前广为认可的教学思路,教育者也不断通过各种教学实践探索培养创造性思维的教育模式。本文以我校环境设计系的“综合能力拓展设计周”活动为引,抛砖引玉,对环境设计专业培养创新性人才的目标提供一点思路。

 

一、背景:开放教学

设计教育在长久以来都与艺术发生着紧密的联系,2012 年国家教育部将“环境艺术设计”专业更名为“环境设计”,这让教育者都需要思考本专业如何打破科学与艺术、人工与自然的隔阂,成为真正综合意义上的环境设计。如果单纯地把环境设计当作室内设计或者景观设计来教学,我们会逐渐丧失专业自身的特色,对比建筑学或风景园林专业的学生,如何找到环境设计专业的优势,是培养创新性人才的前提条件。

郑州轻工业学院环境设计系以“生长的空间”为主题开展的设计周活动,将教学、实训、竞赛、讲座、展览等多个教学及学术活动融合,为全系师生提供了一个多层次、跨领域的开放式教学活动,作为活动主线的“生长的空间”概念竞赛要求学生在四天时间内进行跨越建筑、室内以及景观界限的综合环境设计。本次活动的初衷是期望学生去理解和定义“环境设计”的多重意义,因此活动期间相关的展览和系列主题讲座也会配合训赛教学展开,希望能够借助多种模式的信息传递拓展“创新能力培养”开放教学的形式。

 

二、过程:从发现到解决

“生长的空间”主题竞赛借鉴了目前流行的Workshop 设计活动流程,以训赛结合的方式在五天时间内对学生的思维拓展、动手动脑、设计表达、应变能力、团队合作等方面进行训练,整个活动过程正是对于“收集资料——归纳分析问题——解决问题——收集反馈信息——改进方案——推进创新理念”这种试验和理论循环往复的设计程序的实战演练。这种程序方法与科学研究的方式多有相近,正是环境设计教育革新所需要的。它是一个开放的教学过程,学生是活动的主导,教师则处于引导位置,通过不同阶段的设计任务和目标让学生自发地认识到设计的本质要求,并激发相应的创新能力。

第一日:解读场地——寻找主题

由于设计主题在活动前是保密的,拿到题目后,学生必须及时安排计划,进行调研、资料收集和设计分析,逐步确定设计构思为之后奠定基础,这一天的任务重点是学生的分析工作,但难点却是考验他们如何将这些分析成果转化为设计概念,大量“图解分析”或“头脑风暴”工作后,仍有不少学生迟迟无法确定设计构思,学生把这归结到“暂无灵感”,但其实反映了学生对灵感或创意的误解,设计创意并非是完全感性思维的产物,它需要被理性思维的过程所捕获。在此环节,教师引导尤为重要,他们需要帮助学生将脑海中杂乱的知觉资料进行梳理,运用多种思考方式构建起清晰的设计思路,并寻找到能够持续的主题。

第二、三日:设计展开——决断与应变力

本次训赛活动时间短、强度大,因此第二天的工作进度对于整体设计至关重要,决断力和执行力是学生在设计过程中应逐步体会并掌握的,带队教师需要鼓励并督促学生把创意概念转化为实际成果,分析草图、概念草模等任务需要小组的协同工作完成。此时,协同合作在竞赛中显得极为重要,不同的思维碰撞,使设计构思更加周全而显得合理。

真实项目中往往充满了未知的变化,需要设计师对突发状况有相当的应变能力,但以往的课堂训练往往无法做到这一点,因此一个锻炼应变能力的设计环节在第三天等待着参赛者,当天由出题教师公布在基地内的一个新增功能要求,这对于学生和教师都是考验。在这个环节,惯性思维成为制约设计的弱点,新增的功能需要加入已设计好的空间中,常规思路下做加法往往会破坏布局甚至设计概念,这就要求教师指导学生突破常规,运用跳跃思维甚至逆向思维来激发学生的设计潜能,同时也向学生展示设计最大的魅力就是拥有无限可能性。

第四、五天:设计表达——逻辑综合

做设计的过程包含着用图纸来表达设计意图,这是设计的图纸语言,好的设计应该是经过缜密逻辑思考、富于创意又不失理性的过程,好的设计师应该能够借助已有的设计图纸,用语言、甚至用肢体把设计完整而精彩地展示给所有人,这也是本次开放教学的目标之一。活动一直对学生强调表达而非表现,意欲扭转学生对于设计最终视觉效果的过度关注,在第四天,设计要进入收尾阶段,要求学生对设计成果进行多种表达:表述意图的分析图、最终效果的模型和效果图、表达整体的汇报文本等设计成果。

在第五天的公开陈述环节,活动邀请了一些设计业界的优秀设计师为同学的陈述和作品进行点评。学生的自我展示过程中,评委一个个的问题帮助他们再次理解设计的意义,也让我们反思设计教育的目的和价值。这一天对于教师和学生都是一个难忘的过程,活动将要结束,可仿佛正要开始。在这个开放的课堂上,没有绝对教条和对错定义。设计从发现到解决问题之间是一个永无止境的循环,人、空间、环境之间被设计连接成为一个持续生长的空间,活动给我们带来对于设计本身的持续思考,这正展示了开放教学本身的魅力。

 

 

1-3学生成果展示

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