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高职理实一体化室内环境艺术设计素描教学探索与实践

  • Update:2014-03-13
  • 万 青 杭州科技职业技术学院艺术设计学院
  • 来源: 《装饰》杂志2014年第2期
内容摘要
目前,国内高职院校室内环境艺术设计素描教学仍然处于起始阶段,尚无成熟完备的教学方法可以借鉴。笔者长期从事相关教学,经过反复的摸索与修正,自创性地将室内环境艺术设计专业理论与素描实际操作技能相结合,并结合学生的课堂作业对高职理实一体化室内环境艺术设计素描教学进行探索和实践。

一、高职室内环境艺术设计素描课程的教学特点和现状
作为高等教育的重要组成部分,高职教育在人才培养目标和课程设置、教学实施方法等诸多方面与普通高校存在明显区别。高职教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技能型应用型人才,而普通高校教育培养的是高端学术型知识型人才。然而,目前大部分高职室内环境艺术设计素描教学仍然沿袭着普通高校传统“学科知识本位”的课程设置和“以教师讲授为主体,学生被动消极接受”的教学方法。随着信息化、后工业化时代的到来,以及区域化经济的繁荣和发展,这种传统的知识型教学已不能适应社会对大量技术型技能型人才的需求,偏离了高职教育人才培养目标的轨道。高职室内环境艺术设计素描教学应根据其专业特点和岗位职业能力要求,调整教学方法,为培养高素质、高技能的室内设计人才夯实基础。时至今日,国内高职院校室内环境艺术设计素描教学仍然处于萌芽和形成阶段,并没有成熟完备的教学方法可以借鉴,需要教学工作者根据现实情况进行探索与完善。在笔者长期的教学实践中,自创性地将室内环境艺术设计专业理论与素描实际操作技能相结合,取得了一定的成效。下文中,笔者将结合学生课堂作业,阐述与分析具有高职特色的理实一体化室内环境艺术设计素描教学。

二、理实一体化教学课程设置和实施方法
理实一体化教学即理论知识、实训技能一体化的教学。在课程设置上,它“打破学科知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式,转变为以工作任务为参照点设置和组织内容;打破依据学科知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式,转变为围绕职业能力的培养选择课程内容”[1] 。在实施方法上,高职室内环境艺术设计素描教学应以实训操作为主,以室内专业职业核心能力为培养目标,以“岗位—能力—任务”为主线,让每位学生能够主动参与到整个课堂教学活动中去。这种以任务驱动的理实一体化教学,以学生为主体、教师为主导,把理论教学有机地融合到整个设计素描教学实训过程中,使学生不仅能够轻松愉悦地在实验实训环节中掌握枯燥乏味的理论知识,又完成了既定的工作任务,达到了课程的学习目的。

三、以典型工作任务驱动的理实一体化教学方案
根据室内环境艺术专业所涉及的行业、企业对岗位能力的要求,并参照其相关专业技术资格证书的标准,提炼该专业的设计素描教学中的典型工作任务。经过反复的教学实践与探索,笔者将课程设置从三个典型工作任务展开,分别由六个子任务组成。三个典型工作任务间是一种串行结构的递进关系,相互补充成为一个相对完整、具有高职特色的室内环境艺术设计素描理实一体化教学方案。具体内容如下:
1. 典型工作任务一:室内空间结构造型能力训练
理论知识:透视基本规律、理性观察和思考知识、空间造型知识
实训技能:形体结构分析能力、准确描绘能力、比例尺度审美能力
子任务一:掌握单体及单体组合的形体结构造型能力训练。(图1)本次任务以绘画凳、油画箱、静物台、画架等画室内现成物品及组合为表现对象,最大限度地利用画室有限的资源。在反复研习单体物品及组合的形体结构造型技法的训练中,学生改变了传统的凭直觉观察事物的习惯,逐步养成了理性数理分析事物的习惯,按照比例尺度关系和三维透视制图的法则,注重事物外部形态和内部结构的统一。通过形体结构造型能力训练,学生深度开发三维空间逻辑思维。
子任务二:以画室及整幢教学楼内的空间形态作为表现对象,进行室内空间场景造型能力训练,在已有知识技能的基础上,导入室内一点透视、两点透视的概念和原理。室内透视相当于从立方体内部观看的效果,室内一点透视最多能看到五个面,室内两点透视最多能看到四个面,并随着视点上下左右的变化而呈现不同的空间效果。同时,内部事物的角度也随之发生变化,它完全不同于室外建筑透视原理。从某种意义上说,室内三维空间透视制图显得更加复杂和多变。学生以画室或教学楼内部构件为载体,多方位、多角度地反复研习,并导入环境场景的概念。从图2、3 中可以看出,学生通过这种空间场景造型训练,已经能够关注空间中物物之间的结构、比例、位置关系,把握整体空间场景氛围。
2. 典型工作任务二:室内空间明暗表现能力训练
理论知识:明暗光影知识、明度元素主客观归纳知识
实训技能:明暗光影造型能力、肌理质感描绘能力、黑白灰明暗元素表现能力
子任务一:室内空间明暗光影和肌理质感表现能力训练。(图4)室内设计效果图中,通常会利用光影及质感表现真实的空间场景感受。本次任务采用素描聚光灯照射,让学生充分感受画室内空间光影所形成的戏剧效果。从图5中可以看出,这名学生很有自己的想法,采用加深明暗层次的手法表现一种孤寂和神秘的意境。如果说室内空间结构造型能力训练是理性抽象的,那么室内空间明暗表现能力训练则更为感性,更具真实感。通过多角度、多方位光源照射,让学生充分认知光影的设置可以改变人对空间大小和氛围的感受,同时室内的物品会凸显出各自的质感和肌理特征。
子任务二:室内空间明度元素归纳训练。
明度是效果图表现中非常重要的元素。明度元素归纳强调理性抽象的视觉思维,将明暗层次的分布归拢并使其有条理性。本次明度元素归纳训练分成客观和主观两部分任务。客观明度元素归纳“将客观对象的明度关系理性地归纳为若干明度层次,更有利于对空间元素之间的关系进行科学、合理的分析与整理”[2]。(图6、7)主观明度元素归纳是在客观明度元素归纳的基础上要求更加概括,即黑白灰色块的提取,突出明暗对比。(图8)“黑白灰明暗对比的训练,将摆脱客观因素的束缚,提高空间的感受力和表现力”[3]。正如约翰·伊顿在《造型与形式构成》一书中写到:“明暗对比是处理亮部和暗部以及三维空间形式的理想手段。”
3. 典型工作任务三:室内空间构想创意能力训练
理论知识:三维透视绘图综合知识、室内效果图手绘表达知识(任务三的理论知识是以上两个任务知识的叠加)
实训技能:空间设计表达能力、时空运动表达能力、设计图示快速表达能力、单体结构多角度演变能力、快速表现能力。
子任务一:以立方体为基点(建筑物内部空间通常都是方正的),由不同的训练任务组合而成。比如在想象中,将立方体按不同的角度摆放并迅速绘制出立方体时空运动形态,将立方体在想象中进行不同方式的分割并绘制出来(图9),将立方体的内部空间结构复杂化并快速记录下来(图10)。通过一系列训练,极大地提高了学生的三维透视绘图能力。
子任务二:组合空间构想训练和创意空间构想训练。在立方体的基础上加大难度,以素描凳、静物台为载体,进行空间事物组合构想训练。教师将素描凳和静物台一字排开摆放,图11 正是学生根据自己的想法自由组合素描凳和静物台所完成的一张空间组合设计预想图。创意空间构想训练首先要通过大量的大师作品、优秀空间设计素描作品启发学生。学生初次尝试时,可在借鉴的基础上发挥,自由创造,试着像若斯·德·梅伊(Jos De Mey)那样创造出不可思议的奇异空间。图12 是一名学生在原有习作基础上大胆借鉴,并采用拼贴、叠加等多种表现手法所绘制出来的创意空间素描作业。
以典型工作任务带动知识学习和技能的掌握,学生不再是被动消极地接受素描理论知识,而是在每个典型工作任务逐个完成过程中来掌握这些知识和技法。这种典型工作任务的理实一体化教学设计,使学生学习任务量化,不仅激活了学生的创造性思维,而且全班同学徒手设计表达能力有了很大的提高。

结语
上述教学探索与实践历时一年半。实践证明,这种从认知上、操作上融多种室内环境艺术专业知识、技能于一体的理实一体化教学法,极大地提升了学生的积极性及学习效果,实现了基础课程与专业课程的自然衔接,使素描教学真正有效地服务于专业设计课程。通过理实一体化教学法培养出来的学生,显然具有较强的实践操作能力,能够更快速地融入就业市场,适应职位需求,并且能够随着形势的变化而及时作出调整,实现行业的可持续发展。

注释:
[1] 冯义夫、陈启优:“理实一体化教学方法初探”,《新教育》,2009.12,第47 页。
[2] 胡燕欣:《理性素描:现代艺术理念的素描表达》,吉林美术出版社,长春,2006,第90 页。
[3] 王中义、许江:《从素描走向设计》,中国美术学院出版社,杭州,2002,第41 页。

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