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课程编排及教学研究-刘铁军

  • 刘铁军、李久太
         三维造型基础2作为设计基础课程之一,教学对象为环艺专业大一的学生,课程教学宗旨是培养学生逻辑思考能力和空间创造能力两项基本功。逻辑能力具体体现为设计解析能力和重新架构的能力,同时能以清晰的体系将两者呈现;空间能力则包含创作与表达,即不仅能掌握一定的创作方法,还能将成果清晰、合理甚至动人地予以传达。在基础部提供的教学大纲的基础上,结合环艺专业知识内容,提炼出本课程的主要知识结构:第一部分为认知空间,包含空间分类和空间感觉;第二部分为创造空间,包含空间结构、空间限定和空间组合;第三部分为表现空间,包含尺度、比例认知以及图纸表现。在课程的编排上力求知识点清晰,明确的知识结构限定,强调课程的阶段性循序渐进。
一、课题要求明细化
课题要求明细化体现在知识结构明细化,课程进度明细化,作业要求明细化。本课程以两个单元设计作为主线,采用自主选题+混编辅导的方式进行系统而循序的综合训练,旨在使学生逐步掌握以下内容:1.基础知识:包括空间创作的基本方法、空间形式美的常规法则;空间的基本知识:包括空间的构成要素、限定方法、空间的属性、空间的组合以及空间尺度等内容;2.基本技法:了解建筑识图,正确理解总图、平面图、立面图、剖面图、透视图之间的相互关系;过程模型和正式模型表达制作;以及徒手线描、徒手草图、工具铅笔和工具墨线制图;以设计说明和方案介绍为代表的语言表达技能。3.初步能力:基本的形态认知、初步的抽象空间构思能力和处理能力;简单、经典范例的分析、概括能力,初步的空间构思和空间塑造能力;从空间感受入手,进行方案构思和方案处理的能力。
作业一为“裂”空间,即空间单元(或称单一空间)的分割训练,同时也鼓励学生在老师的协助下自拟主题。设计要求:根据空间范例原型进行分析,提炼关键词,并对关键词作深入的分析,在400×400×400mm的空间内进行单一空间的分割细化,时间在两周之内完成。作业要求如下:
1、 模型,表达方式不限,阶段草模1:2两个,1:1模型一个,材料限定为纸质材料或好切版。
2、 图纸,A3,表达方式不限,表述空间范例的分析过程,提取关键词,以及空间分割的转化过程。
3、 效果要求,创新、动人、清晰、有力。
作业二为“融”空间,为多单元复合空间组合训练,设计要求:根据对“融”的理解,在400×400×400mm的空间内进行复合空间的组合练习,时间在两周内完成。
作业要求如下:
1、 模型尺度:1:2阶段草模2个,1:14模型一个;材料:纸板或好切版。
2、 图纸:要求完成A2铅笔工具图一张,图纸内容:方案形成逻辑分析与展示图一套,技术图比例1:2或1:3,包含平面、立面、剖面、轴侧图。
二、递进式辅导过程
本课题共四周的时间,总体上划分为两个阶段,第一、二周为第一阶段,围绕空间分割训练进行课程辅导。第三、四周为第二阶段,围绕空间组合训练进行辅导。
第一周熟悉学生,让每个学生讲述自己在造型基础1中做了什么,有何收获,有何困惑。摸清学生的思维特征,以若干关键词对其进行描述。以两个典型的范例,向学生展示优秀的创作成果,解析其创作过程。布置作业,搜集自己喜欢的空间,即范例原型,建筑、景观、自然,共三个。并准备解析内容。根据收集的空间范例,每人表述自己的范例原型优秀所在,注意强调其表述逻辑,条理性和生动性。帮助每个学生选择最优范例(标准是可控度、动人度、美感矛盾、可转化度等综合标准)。作业是再深入分析,并提炼出以名词和动词为主的关键词,并探索可能转化为设计成果的方向。布置“裂”空间作业,提出明确的空间限定要求,模型制作要求。
第二周让学生每个人讲述自己的分析成果和创作计划,以1:2完成草模两个。要求学生独立完成,老师单独辅导,建议其它同学旁听。周五阶段性总结,每个人讲述第一个作业的设计内容、收获和困惑。老师根据具体情况对每个学生提出改进方向,也要引导同学互相提携。形成第一阶段成果,空间单元的细化设计,成果形式为结合手工模型的分析文字,A3图一张,图纸内容和表现方式不做限定。     
第三周解读安藤忠雄的直岛地中美术馆设计案例,引出复合空间与建构的组合训练,让学生们熟悉材料、工艺、尺度等内容。边做、边研究、边进步、边完善。首先分析对“融”的理解,形成关键词。收集自然界、人造物等多种事物中“融”的现象,归纳提取空间设计手法,完成1:2草模两个并对草模进行修改深化。
第四周制作1:1复合空间模型的同时,完成1:1或1:2草图纸,包括平面图、立面图,深化图纸的同时修正模型,模型尺寸控制在400*400*400内,图纸为A2绘图纸,要求尺规制图。周四学生申报展览用地,策划展览方式及设计海报招贴,周五完成模型制作及展览布展。
三、教师对教学环节的自主调控
环艺系大一两个班的教学有两位教师上课,课前经过教师们反复讨论,在课程的编排上采取统一授课,共同安排课题、作业的内容,任课教师分班辅导的教学形式。这样首先保证两个班教学内容和课程进度的一致性,在相同的教学进度下,两个班的同学可以相互交流。同时根据两位教师各自不同的教育背景,在辅导的方式上有很多不同,同样的问题,两位教师有不同观点的解答,同时也引发学生对设计不同角度的思考,这就是大学教育的魅力所在,通过个性化的辅导产生多样性的教学成果。
三维造型基础2课程要点主要集中在单一空间分割和复合空间组合练习,不需要考虑功能、材料、色彩等其它设计要素,让学生的注意力只关注在空间形态方面。空间尺寸限定明确,通过训练掌握三维模型到二维图纸的转化。学会使用比例尺,草模的制作也应严格的控制比例。刚开始同学们更多的注意造型本身的形态变化,很多草模看起来更像雕塑,这个时候需要老师及时引导反复说明空间的性质,空间虚与实相互依存的关系。
总之,良好的教学成果需要我们教师在教学研究上不断探索,做好课程的编排,把握教学的每一个环节,引导学生更加主动地投入到学习中来,发掘培养每位学生的设计潜力。教师的责任不是做包公,而是当好伯乐。
 

学生作业: